Aprender a Pensar

Repensar la Educación

Filosofía y Formación Humana

Lorena Montaño Alvarez

Colegio de Bachilleres

Actividad 1.

escrito el 23 de febrero de 2013 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano

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Video. Mafalda, Susanita y el mundo

escrito el 16 de febrero de 2013 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano

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Tarea 1.

escrito el 16 de febrero de 2013 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano

1. Elige una sección del periódico (Política, Nacional, Internacional, Deportes, Economía, Cultura, Espectáculos) Investiga una noticia o asunto más relevantes del 2012. Presenta la información a partir de esta guía: Qué (evento, suceso, hecho destacado), Quién (agentes implicados, destinatarios de la acción), Dónde ( territorio, países o zonas implicadas) Cuándo (fechas aproximadas o concretas) Consecuencias (actualmente, cuál es la situación, o cómo han derivado los acontecimientos a partir de entonces respecto del hecho o noticia en cuestión).

2. Comenta el video:  “Mafalada, Susanita y el mundo”.


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Problemática Situada

escrito el 16 de febrero de 2013 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano

Objetivo: El estudiante reflexionará filosóficamente sobre su proceso de concientización de su identidad; a través del análisis crítico del problema de la libertad, planteándose soluciones a la situación del fetichismo y la enajenación causados por la problemática y que intervienen en su formación humana.

¿Cuál es mi identidad?
Hay jóvenes que se visten y actúan como personajes de televisión, ¿por qué lo hacen? ¿Lo hacen conscientemente? Otros, adoran algún objeto que perteneció a un personaje famoso o bien, estarían dispuestos a hacer cualquier cosa por conseguirlo. En algunos casos, los deseos no son propios sino producto de la publicidad. Como resultado de la imitación y hasta de la idolatría, los adolescentes confunden su propia identidad y en otros casos yuxtaponen valores que no corresponden con su entorno social y cultural.
¿Qué razones y valores sustentan el estilo de vida que se toma como modelo? ¿En qué sentido se ejerce o sacrifica la libertad al imitar irreflexivamente un modo de ser y hacer? ¿Qué consecuencias se enfrentarían a nivel personal, familiar y social si se adopta acríticamente un cierto modo de ser en las condiciones en que se vive? ¿En qué sentido, imitar inconscientemente un prototipo favorece u obstaculiza el proceso de formación humana? ¿Qué relación hay entre la cultura y la formación de la identidad? ¿Es posible ejercer la libertad sin algún tipo de condicionamiento? ¿Qué relación existe entre la reflexión filosófica y el ejercicio de la libertad?


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Niveles de Desempeño

escrito el 16 de febrero de 2013 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano

Excelente:

  • Reflexiona filosóficamente la relación entre conciencia y autoconciencia con respecto a su proceso de formación humana.
  • Reflexiona filosóficamente la relación entre identidad e identidad cultural en proceso de concientización.
  • Analiza críticamente, desde distintos aspectos filosóficos, la tensión entre el ejercicio de la libertad y sus condicionamientos en sus prácticas cotidianas y en su proceso de formación humana.
  • Plantea una propuesta de solución, con fundamentos filosóficos, a problemas relacionados con procesos de enajenación y fetichismo que obstaculizan su proceso de formación humana.
  • Contribuye en la propuesta de solución ética a la problemática situada.

Bueno:

  • Describe la relación entre conciencia y autoconciencia con respecto a su proceso de formación humana.
  • Describe aspectos filosóficos de la relación entre identidad e identidad cultural, en su proceso de concientización.
  • Describe desde distintos aspectos filosóficos, los problemas de la libertad en su proceso de formación humana.
  • Analiza problemas relacionados con procesos de enajenación y fetichismo que obstruyen su formación humana.

Suficiente:

  • Menciona las características de la conciencia y la autoconciencia, con un enfoque filosófico.
  • Identifica nociones filosóficas respecto de identidad e identidad cultural.
  • Identifica problemas de la libertad en su proceso de formación humana.
  • Describe procesos de enajenación y fetichismo que obstruyen su formación humana.

Insuficiente:

  • No cumple lo requerido con el nivel suficiente.

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Bloque I: Filosofía y Conciencia del Ser Humano

escrito el 16 de febrero de 2013 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano
Propósito: Durante este bloque debes reflexionar filosóficamente sobre tu proceso de concientización e identidad, mediante el análisis crítico de los problemas de la libertad, para que hagas una propuesta de solución ética a situaciones de enajenación y fetichismo que intervienen en tu formación humana.
Núcleos Temáticos:
  • Conciencia y Autoconciencia.
  • Enajenación y Fetichismo.
  • Problemas de la Libertad.
  • Identidad e Identidad Cultural.
  • Sentido Filosófico de la Formación Humana.

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Problemática Situada. Adolescentes en Conflicto con la Ley

escrito el 5 de mayo de 2012 por en Bloque II. Refelxión Filosófica sobre el Proceso de Formación Humana,General

Nuestro país se encuentra viviendo un grave problema social, la inseguridad. Pero no estamos hablando únicamente de delincuencia organizada, nos referimos también a una delincuencia juvenil.
Aparentemente, el porcentaje de jóvenes en conflicto con la ley en el Distrito Federal es significativamente bajo, si lo comparamos con el total de la población en el mismo rango de edad. Según el INEGI, cifras del 2005, de la población total del país el 14.4% son adolescentes (de 12 a 18 años) y de la población en el Distrito Federal el 13.36% se encuentran en esas edades. De esta población 1’165,412 adolescentes, 5, 052 se encuentran en el sistema judicial 924 son internos y 4,128 llevan un tratamiento externo; es decir, 0.43% de los adolescentes se encuentran en el sistema judicial en el Distrito Federal. De estos adolescentes el 87% se encuentran por el delito de robo, el 1% con los delitos de tentativa de robo, lesiones y por privación de la libertad respectivamente; el 2.2% con delito de fuero federal; el 3% por homicidio; el 0.6% por violación y el 4.2% por otros delitos.
La mayoría de los adolescentes en el país y en la ciudad tienen una vida productiva integrada a las actividades sociales, lo cual significa que justo después de los 18 años, es cuando el problema de la criminalidad se intensifica, situación que se percibe al comparar los ingresos de adultos a los reclusorios, datos del 2010 de la Dirección Ejecutiva de Tratamiento a Menores 20,652 son adultos y 2,156 son adolescentes. De estos adolescentes participantes en la Comisión de Delitos el 40% tienen 17 años el 28% tiene 16 y el 13% está en los 15 años de edad.

1. ¿Qué motivos crees que tienen los jóvenes para cometer delitos?
2. ¿Consideras que los cambios en las condiciones sociales provocan modificaciones en la conducta de los adolescentes?
3. ¿Crees que los diferentes agentes educativos han influido para que los adolescentes cometan delitos?
4. ¿Consideras que una educación humanista contribuiría a que la conciencia de los adolescentes se encamine a lograr un México sin violencia?
5. ¿Los adolescentes que se encuentran dentro del sistema judicial están conscientes de su pérdida de libertad?
6. ¿Crees que los adolescentes deciden libremente para convertirse en infractores de la ley?
7. ¿Consideras que los adolescentes que se encuentran en esta situación, afectará su proyecto de vida?
8. ¿Crees qué estos adolescentes tuvieron un proyecto de vida, antes de convertirse en menores infractores?
9. ¿En tu proyceto de vida tienes contemplado ser un adolescente, jóven o adulto en conflicto con la ley?


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Bloque II. Reflexión filosófica sobre el proceso de formación humana

escrito el 5 de mayo de 2012 por en Bloque II. Refelxión Filosófica sobre el Proceso de Formación Humana,General

Propósito del Bloque:
Que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado en la reflexión filosófica sobre las relaciones entre educación y libertad, para concientizar su proceso de formación humana en su entorno.

Núcleos Temáticos:
– Educación y Humanización.
– Educación y Libertad.
– Agentes educativos e ideología.
– Fundamento filosófico de un proyecto de vida.


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2da. Evauación Parcial

escrito el 28 de abril de 2012 por en General

Temas y Productos:

* Enajenación y Fetichismo.
– Lectura 4. Subrayada
– Cuestionario.
1. ¿Qué se entiende por enajenación?
2. ¿Cuál es la diferencia entre enajenación y
alienación?
3. Según Marx ¿por qué el trabajo en el capitaismo
está completamente alienado?
4. ¿Qué se entiende por el fetichismo de los bienes?
– Ejemplos presentación Power Point
1. Definición de enajenación.
2. Ejemplos de enajenación.
3. Explicación de los ejemplos de enajenación.
4. Definición de Fetichismo.
5. Ejemplos de fetichismo.
6. Explicación de los ejemplos de fetichismo.

Problemas de la Libertad.
– Lectura 5. Subrayada.
– Interpretación de la lectura 5 a través de un
organizador gráfico.
– Entrevista a 10 personas con un cuestionario de 5 a
10 preguntas sobre el tema de la libertad.

Sentido filosófico de la Formación Humana.
– Lectura 6. Subrayada.
– Texto interpretativo de los fragmentos de la lectura
con tus propias palabras.
– Cuestionario
1. ¿Por qué es menester despreciar la pereza
-nihilismo- para llegar a ser el que se es?
2. ¿Por qué el educador verdadero es un
libertador?
3. ¿Qué significa que la vida sea un experimento
del que conoce?
4. ¿Qué significa destruir para crear, y en general,
crear valores?
5. ¿Qué es según Nietzsche un filósofo?
6. ¿A partir de la lectura como criticarías la falsa
filantropía sustentada por el teletón?


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Videos. Sentido Filosófico de la Formación Humana

escrito el 28 de marzo de 2012 por en Bloque I. Filosofía y Conciencia del Ser HUmano,Sentido Filosófico de la Formación Humana

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